كشف استطلاع حديث في اليابان أن غالبية طلاب المرحلة الثانوية يعتمدون بشكل متزايد على أدوات الذكاء الاصطناعي التفاعلية في المذاكرة وإنجاز المهام الدراسية، هذا في الوقت الذي تحذر فيه رابطة المعلمين الألمان من أن هذا الاعتماد المتزايد قد يؤثر سلبا على قيمة الفروض المدرسية وقدرتها على تقييم مدى تعلم الطلاب بشكل حقيقي.
في اليابان، أظهرت نتائج استطلاع اجراه معهد جاكين للأبحاث في مجال الدراسة والتعليم أن نحو 73.7% من طلاب المرحلة الثانوية يستخدمون بالفعل الذكاء الاصطناعي التحاوري، وبين أن الهدف الرئيسي من استخدام هذه الأدوات هو الحصول على المساعدة في الدراسة وجمع المعلومات الضرورية، وذلك وفقا لما ذكرته وكالة كيودو.
وشمل الاستطلاع الذي تم عبر الإنترنت في نوفمبر/تشرين الثاني 2025، مشاركة حوالي 2400 طالب وطالبة من الصف الأول الابتدائي وصولا إلى الصف الثالث الثانوي، حيث تم سؤالهم عن استخدامهم لأدوات الذكاء الاصطناعي التوليدي، مثل المنصات الحوارية المشابهة لـ "تشات جي بي تي".
تزايد استخدام الذكاء الاصطناعي في التعليم
واظهرت النتائج أن حوالي 36.6% من تلاميذ المرحلة الابتدائية و43.2% من طلاب المرحلة الاعدادية يستخدمون بدورهم هذه الأدوات لأغراض دراسية مماثلة، الامر الذي يسلط الضوء على الانتشار الواسع لهذه التقنيات بين مختلف المراحل التعليمية.
ومن بين طلاب المرحلة الثانوية الذين يستخدمون الذكاء الاصطناعي، افاد نحو 42.3% بانهم يلجؤون اليه للحصول على المساعدة في الدراسة وأداء الواجبات المدرسية، بينما اختار 26% منهم خيار البحث عن المعلومات، وفي المرحلة الاعدادية، يستخدم حوالي 17.8% هذه الأدوات للبحث و17.7% للمذاكرة والواجبات، في حين ذكر 44% من تلاميذ المرحلة الابتدائية أنهم يستعينون بها للبحث، و32.6% للمذاكرة، واشار 23.7% منهم الى استخدامها في انتاج رسوم وصور.
في المقابل، تنظر المؤسسات التعليمية في ألمانيا إلى هذا التطور بحذر شديد، حيث حذرت رابطة المعلمين الألمان من أن الاعتماد المتزايد على الذكاء الاصطناعي قد يفقد الفروض المنزلية قيمتها التعليمية الحقيقية.
مخاوف المعلمين في المانيا
وقال رئيس الرابطة، شتيفان دول، لصحيفة نويه أوسنابروكر تسايتونغ، إن هناك خطرا كبيرا من أن الأعمال التي يتم إنجازها خارج الفصل الدراسي، مثل الواجبات المطولة والبحوث المتخصصة، قد يتم إنتاجها بالكامل أو بشكل جزئي بواسطة الذكاء الاصطناعي، الامر الذي يجعل من الصعب على المعلم تقييم الجهد الفعلي الذي بذله الطالب.
ودعا رئيس الرابطة إلى زيادة التركيز على عملية إعداد العمل بدلا من التركيز فقط على النتيجة النهائية، وبين "لا ينبغي أن يكون محور استفساري منصبا على المحتوى فحسب، بل يجب أن أسأل أيضا: كيف توصلت إلى هذا المحتوى؟"، واكد على أهمية الاعتماد على الكتابة اليدوية في الفروض والاختبارات في المراحل الدراسية الدنيا للحد من عمليات الغش والنسخ الآلي.
ومع ذلك، حذر رئيس الرابطة من إصدار أحكام سلبية شاملة على الشباب بسبب تعاملهم مع التقنيات الحديثة، واكد أن الطلاب قادرون على استخدام الأدوات الرقمية بمسؤولية عالية، وأن على المجتمع والمدارس أن يعترفوا بأن المهارات تتغير وتتطور بين الأجيال.
تحديات التعليم في عصر الذكاء الاصطناعي
وبين توجه ياباني يشهد انتشارا واسعا لاستخدام الذكاء الاصطناعي بين الطلاب، وصوت ألماني يطالب بإعادة تعريف مفهومي "الواجب" و"المجهود الشخصي"، يبدو أن السؤال الذي يطرح نفسه في مجال التعليم في عصر الخوارزميات لم يعد يتمحور حول: هل نسمح باستخدام الذكاء الاصطناعي أم لا؟ بل أصبح السؤال الأهم هو: كيف نضمن أن يبقى الطالب هو من يتعلم بالفعل، وليس الأداة؟
